Kontinuiteto v izobraževanju. kontinuiteta programa in njegovega izvajanja

Izobraževalni sistem je treba nenehno spreminjati, da bi se v skladu s pogoji, v katerih se izvajajo. Potrebe družbe je mogoče doseči le z razvojem šole. Izobraževalni sistem mora biti oblikovan v skladu s posebnimi pogoji, in nato načrtovati in izvesti prehod na usposabljanju želeni vezja. To zahteva določeno stopnjo moči in pedagoške kulture.

Kontinuiteta v nadaljnjem izobraževanju

Določanje poti, da postane novo šolo, ki jih je treba voditi metodoloških dokumentov. Še posebej, govorimo o odločitev Komisija in Ministrstvo za šolstvo partner, kjer je delal za vsebino nadaljnjega izobraževanja. Ti dokumenti so splošne določbe, v skladu s katerimi morajo izvajati prestrukturiranje izobraževalnih struktur danes. Kontinuiteto v izobraževanju je povezati in ravnotežje med deli tečaj na različnih stopnjah študija. To ne velja le za določene elemente, ampak tudi interakcije med njimi. Realizacija kontinuiteto v izobraževanju temelji na logiki in vsebini posameznega znanosti in uveljavljenih vzorcev asimilacije. Ena od ključnih nalog, ki hkrati služi za zmanjšanje in premostiti vrzel med učnih fazah. Glede na kontinuiteto izobraževanja, analizi študij namenjen njim, kar kaže, da je to predvsem vprašanje za odrasle. Danes, bolj kot kdajkoli prej, je jasno, da je enkraten trening stranski človek prejel v svoji mladosti, to ni dovolj. Tako je kontinuiteta v izobraževanje, vseživljenjsko učenje deluje kot ključni dejavnik v proces nastanek in razvoj moderne pedagoške strukture.

študijskih Lastnosti

Vprašanja kontinuiteto v izobraževanju so preučevali številni avtorji. Še posebej, lahko razmišljanja o tej temi je mogoče najti v spisih Ganelina, Dorofeeva, Lebedev in drugi. Po mnenju nekaterih avtorjev, uspeh procesa je zaporedje učenja in pridobivanja znanja, oblikovanju znanj in sposobnosti učencev, pri čemer upošteva načelo kontinuitete v izobraževanju. Posebna pozornost je namenjena vsebini procesa posameznih postavk. Precej zanimiv pristop do študija kontinuiteta med šolah in na univerzah Godnik. V svoji obrazložitvi, je opozarja na dvojnost njenega značaja. To dokazuje tudi primer interakcije med srednje in visoke šole. Medtem, ugotovitve so pomembne in kontinuiteto med DOW in osnovni šoli, srednjih in visokih stopnjah.

interakcija

Študij kontinuiteto v oblikovanju, je treba nenehno raziskati značilnosti odnos, ki so zgrajene med subjekti procesa. Sodelovanje poteka v izobraževalni ustanovi, in med šolami in drugimi otroških institucij. Velikega pomena so odnosi med šolami in družinami, raziskovalci in zdravniki, menedžerji na vseh ravneh in tako naprej.

ključna področja

Pri določanju glavne trende razvoja izobraževalnega sistema v mednarodni praksi, je izobraževanje razumemo kot sposobnost tvorbe, da bi učinkovito in ustrezno odzivanje na javnih vprašanj, vzdrževanje hkrati pozitivne izkušnje, pridobljene prej. Glavna stvar v tem procesu se šteje, da je osebnost usmerjena smer. To pa zahteva oblikovanje skladne vseživljenjskega učenja sistem. To se šteje kot proces in rezultat razvoja posameznika v obstoječe strukture javnih in vladnih agencij, ki zagotavljajo različne ravni izobraževanja.

Predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje

Kontinuiteta program izobraževanja se kaže predvsem v vsebino pedagoškega procesa. Medtem ko je jasno nerazvita, predstavljeni metodološki pristopi, psihološke in didaktične ravni. Pri oblikovanju enotnega učnega prostora, ki je potreben, da razmisli tehnike in metode za optimizacijo celoten proces usposabljanja, odpraviti zastoje, preprečevanje stresa med šolsko mladino. Kontinuiteta v investicije v okviru GEF med predšolsko in primarno povezave šteje danes kot eden od otrok je običajno učenje dejavniki. Medtem, to ne pomeni, da je glavni namen vrtca za pripravo za prvi razred.

osnovne napake

Trenutno nekateri avtorji menijo, smotrnost oblikovanja vzdrževanje predšolske vzgojno-izobraževalnem procesu kot prejšnje študije osnovne šole v naravi. Kot rezultat, cilji pedagoškega procesa se zmanjšajo za prenos uzkopredmetnyh spretnosti, sposobnosti in znanja. V tem primeru se bo kontinuiteta v izobraževalnem sistemu, se ne določi glede na stopnjo razvoja v prihodnosti študentskih lastnosti, potrebnih za opravljanje novih dejavnosti, oblikovanje pogojev za pridobitev znanja, vendar le, če je pripravljen asimilirati posebnih šolskih predmetov.

teoretični vidik

Glede na kontinuiteto v izobraževanju, ključni akti kot veriženje sorodnega povezave. Na tej stopnji, so glavni cilji so:

1. Dokaz specifičnega in splošne namene pedagoškega procesa na vsako posamezno fazo. Na podlagi njih, ki tvorijo zaporednih translacijskih namene odnosov, ki so shranjeni in razvite od stopnje do stopnje.
2. Gradnja skladno in enotno strukturo z obrazložitev povezave elementi, ki se uporabljajo na različnih stopnjah starosti.
3. Oblikovanje splošne linije vsebin v predmetnih področjih. To mora biti v skladu s temeljnim načelom metodološkega okvira in odpravlja neupravičeno preobremenitveno predšolskem obdobju, se osredotočajo na obliko pridobivanje znanja in veščin, odvečnih šolskih predmetov.

Praktična rešitev

kontinuiteta izvajanja se lahko izvaja na različne načine. Kot eno od možnosti za ustvarjanje zapletenih dejanj pedagoških načrtov za predšolske in šolske osebja ene ali več interakcije skupine. Druga metoda je splošna teoretična reševanje problemov, ki temelji na element "pripravljenost za učenje". Ta komponenta je značilno, kot je opredeljeno v Zapadlost ustrezni ravni osebnih lastnosti otroka, da bi mu pomagal izvedeti, jesti, da bo šolarja.

Še posebej je Ministrstvo za šolstvo koncepta

Ta dokument ugotavlja kvalitativna razlika med kontinuiteto oblikovanje. Prva kategorija se nanaša predvsem na področju organizacije dejavnosti poučevanja, svoje metodološko podporo in didaktične vsebine. To pomeni, da v tem primeru o razvoju institucije. Kontinuiteta v izobraževanje se nanaša bolj na osebnost otroka. Ta razlika, po mnenju strokovnjakov, je zelo obetaven in ima tri pomembne posledice. Še posebej, je mogoče oblikovati naslednje sklepe:

1. Nadaljevanje izobraževanja služi kot koordinacije, komunikacije in usmerjenosti v prihodnost vseh elementa procesa (orodja, metode, cilji, oblike organizacije, vsebine, in tako naprej.). To se kaže v vsaki fazi učenja.
2. Kontinuiteta je razlaga nastajanje lastnosti, ki so potrebne za izvajanje dejavnosti usposabljanja. Predvsem pa je radovednost, neodvisnost, pobuda, ustvarjalno izražanje, arbitrarna. Ključni element v osnovni šoli starosti služi otrokovo sposobnost samo-spremembe.
3. Vprašanje kontinuitete in učinkovitosti stalnega izobraževanja je povezana s socialno in individualni razvoj, uspešno prilagajanje otrok v družbi. V vsebinsko To zahteva oblikovanje komunikativni in socialno pristojnosti otrok, razvoj sposobnosti za psihološko in organizacijsko kulturo.

Glavni problemi

Sedanje razmere v pedagoški praksi je značilna prisotnost pomembnih razlik v zahtevah, ki veljajo za šolske otroke. Ko prejemnik prvi razred v učni proces razkriva stopnjo razvoja otrok uzkopredmetnyh sposobnosti in spretnosti (računanja, branja in tako naprej.). Intervjuji so dejansko spremenili v neke vrste preizkus, ki pa, v nasprotju z določbami zveznega zakona "o izobraževanju". Mnogi strokovnjaki skrbi s tega položaja. S tem dogovorom kontinuitete pre-razvojnih problemov je mogoče zmanjšati na določeno pripravi. V tem primeru bodo starši prisiljeni s silo, da izkoristijo otrokovo telo. Trenutno precej pogosta konkurenčna izbira, testiranje in intervjuji. Ta praksa je v nasprotju z otrokovimi interesi in kršena njegova ustavna pravica. Vzdrževanje je dopustna le kot korak v organizaciji prihodnjega individualizaciji izobraževalnega procesa. Praksa kaže, da se približno 80% otrok, vključenih v šolskem zgodnji razvoj učenci vrtca. Starši pogosto vleči svojega otroka na ustrezni ravni, želijo, da bi bilo najbolj inteligentni, dobro prebrati sposoben. Ob istem času, pa so prikrajšani za svoje zdravje in pogosto izzovejo izguba zanimanja za učenje.

zaključek

Seveda, kontinuiteta je dvosmeren proces. Prva vrednost je predšolskem obdobju. Zasnovan je tako, da se ohrani vrednost otroštva, da tvorijo osnovne posamezne lastnosti otroka, ki bo služil kot osnova za uspeh svojega usposabljanja v prihodnosti. Po drugi strani pa je šola odgovorna za nadaljnji razvoj otrok. Izobraževalna institucija bi morala "pick up" otrokove dosežke, mu dati priložnost za razvoj in uresničitev svojega potenciala na različnih področjih. Analiza pedagoške prakse kažejo, da je zdaj treba bolj aktivno uvesti v življenju razvitih teoretičnih stališč. Načelo kontinuitete je treba izvajati takoj.